Библиотечная копилка

ПОЛОЖЕННЯ про бібліотеку загальноосвітнього навчального закладу

http://sznz5.at.ua/blog/polozhennja_pro_biblioteku_zagalnoosvitnogo_navchalnogo_zakladu/2012-10-12-33

Из опыта работы российских коллег:

Дневник работы школьной библиотеки

http://libr-sch-2.moy.su/publ/metodicheskaja_rabota/v_pomoshh_bibliotekarju/dnevnik_biblioteki/32-1-0-322

Библиографическое описание электронного ресурса
http://ideafor.info/?p=111

Рекомендации по составлению списков
http://ideafor.info/?p=98

ФОРМУВАННЯ ПІЗНАВАЛЬНОГО ІНТЕРЕСУ УЧНІВ
ЗАСОБАМИ НАУКОВО – ПІЗНАВАЛЬНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

Загальновідомо, що формування пізнавального інтересу – результат і необхідна умова шкільного навчання. Важливими умовами виховання пізнавального інтересу є: розуміння дитиною змісту і значення матеріалу, що вивчається; наявність нового як у змісті матеріалу, що вивчається, так і в підході до його розгляду; емоційна привабливість навчання; наявність оптимальної системи пізнавальних завдань до відповідної «порції» програмованого матеріалу; творче використання додаткової інформації тощо.

Педагоги вважають, що пізнавальні інтереси учнів розвиваються в навчальній діяльності, яка має об’єктивні закономірності і впливає на її інтенсивність. Оволодіваючи знаннями, учні розв’язують пізнавальні завдання різної складності. Вони осмислюють навчальний матеріал, роблять висновки на основі викладеного вчителем, виконують різні практичні і лабораторні роботи. Така діяльність сприяє оновлення первинних знань. Учні розв’язують, систематизують, аналізують, узагальнюють. У результаті логічних операцій вони одержують нові для них факти, висновки, набувають прийомів пізнавальної діяльності, на основі евристичного пошуку вчаться розв’язувати нестандартні завдання, розвивають свої творчі здібності.

Пізнавальний інтерес розглядався як вибіркова спрямованість психічних процесів людини на об’єкти і явища навколишнього світу, як тенденція, прагнення, потреба займатися саме даною галуззю явищ, діяльністю, що спричиняє активність особистості в ставленні до навколишньої дійсності.

У філософських, психологічних та педагогічних дослідженнях містяться різні трактування феномену інтересу: як вибіркова спрямованість, як пізнавальне ставлення до навколишнього світу, як стимул і мотив пізнавальної діяльності, але воно не зводиться до мотиву, оскільки джерело інтересу не в самозародженні із мотиваційної сфери, а в об’єктивній дійсності.

Водночас інтерес розвивається і як педагогічний інструмент. У педагогічних дослідженнях визначено особистісне значення інтересу як сильного спри чинника активності, особливого вибіркового наповнення задумів, емоцій, вольових усвідомлень. Пізнавальний інтерес розглядається як стимулятор творчості і як структурний елемент творчої особистості.

Вивченням проблеми формування пізнавальних інтересів підлітків за допомогою науково – пізнавальної літератури в Україні займалися бібліотекознавці і вчені – практики.

Основними мотивами читання науково – пізнавальної літератури є: потреба його у зв’язку з прикладною діяльністю, власне практична діяльність, теоретико – практична діяльність; потреба поглиблювати свої знання з природничої літератури; інтерес до самого читання даної літератури; необхідність читання її у зв’язку з підготовкою до майбутньої професійної діяльності.

Державна республіканська бібліотека України для дітей провела соціологічне дослідження на тему: «Підвищення рівня пропаганди літератури серед учнів 5 – 8 класів на допомогу вивчення природничих наук». Воно засвідчило, що учні приходять до бібліотеки з невизначеними запитами і тільки невелика частина – з конкретними. Аналіз читацьких формулярів, інтерв’ю з дітьми та вчителями показали, що найчастіше учні звертаються до природничо -  наукової літератури за рекомендацією вчителя, коли потрібно підготувати доповідь, реферат, написати твір. Дослідження виявило ряд негативних тенденцій: епізодично застосовуються такі форми роботи, як природничо - наукові читання, декади, місячники популяризації науково – технічної , природничо – технічної літератури, презентації нових книжок, диспути; не набули широкого застосування форми роботи, орієнтовані на конкретні читацькі групи, любительські клуби.

РОЛЬ ШКОЛЬНОЙ БИБЛИОТЕКИ В ФОРМИРОВАНИИ

ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ

Современная эпоха развития общественно-экономической жизни человека требует широкого использования информационных технологий. Ежедневно во всех сферах деятельности человечества приходится обрабатывать огромные массивы информации. Особенно это характерно для такой области как образование.   Для интенсификации процесса обработки информации недостаточно иметь суперсовременную компьютерную технику, важно владеть еще и информационной культурой, что является составной частью общей и профессиональной культуры современного человека.

Основными направлениями работы школьной библиотеки как информационного центра являются:

1.               Изучение информационных нужд и запросов читателей.

2.               Полноценное информационное обеспечение учебно-воспитательного процесса.

3.               Информационный сервис школьной библиотеки.

4.               Формирование у учеников основ информационной культуры.

Формирование информационной культуры человека происходит на протяжении всей жизни, и особую роль в этом играют библиотеки. Именно они должны стать посредниками между источниками информации и пользователями, обеспечивать информационную поддержку образования и независимость в пользовании документами.

Школа – это учебно - воспитательное заведение, которое воспитывает подрастающее поколение с помощью такого важного инструмента как книга. Вот поэтому нормативные документы о школе определяют библиотеку как обязательное структурное подразделение школы, которое осуществляет библиотечно-информационное обеспечение учебно-воспитательного процесса. Поэтому библиотека работает в этом направлении в тесном сотрудничестве с учителями-предметниками и классными руководителями.

В условиях библиотеки школы тщательно изучается среда, которая влияет на формирование информационных нужд: мною анализируются учебные программы и планы; приказы Министерства образования и науки Украины « Об апробации учебной литературы», имеющаяся в библиотеке методическая база.

В ходе изучения информационных нужд отслеживаются определенные группы потребителей информации: администрация школы, классоводы и классные руководители, психолог и социальный педагог, учителя-предметники, родители, ученики школы. Каждой группе присущи свои информационные запросы, которые имеют определенную специфику удовлетворения.

Педагогическое мастерство учителя тесно связано с уровнем использования и распространения информации. Нельзя отрицать тот факт, что уровень информационной культуры учителя оказывает непосредственное влияние на его готовность к использованию инновационных педагогических технологий. Именно хорошо проинформированный учитель может совместно с библиотекарем школы формировать информационную культуру учеников.

        Информационная работа школьной библиотеки включает в себя: книжные выставки, медиотеку дисков, периодические издания, информационные бюллетени, рекомендательные списки литературы, библиотечные уроки, систему каталогов и картотек, справочные издания, тематические папки.

На протяжении последнего времени наблюдается спад читательской активности школьников. И главная задача школьного библиотекаря – повысить интерес школьников к чтению художественной литературы и периодических изданий, заинтересовать детей научной и справочной литературой, научить их пользоваться ею.

        Именно сейчас, в век компьютеризации и доступа к Интернету, многие ученики имеют возможность получить нужные сведения через Интернет, эти дети все реже обращаются к книге.

В связи с этим, передо мной, как библиотекарем, который обслуживает детей и подростков, возникают проблемы привлечения их к чтению, организации работы с книгой.

        Всё это ставит перед библиотекой определенные задачи:

·                  Формировать у детей и подростков стремление к книге как к источнику духовного развития;

·                  Воспитывать потребность и привычки обращения к библиотечному фонду и пользования им;

·                  Информировать, консультировать и помогать читателю в выборе книги.

Современный человек, живущий в условиях информационного общества, должен не только уметь писать и читать, а также быстро и свободно ориентироваться в потоке устной и письменной информации. Ученики должны научиться самостоятельно находить информацию, оценивать ее, обрабатывать, анализировать. Умение ученика работать с дополнительной литературой по разным предметам поможет ему выйти за рамки учебника, глубже осмыслить и понять тему, раздел.

        В программу формирования библиотечно- библиографических знаний я включаю такие разделы:

·                  Общие знания о библиотеке, культура работы с книгой;

·                  Знание о книге;

·                  Умение пользоваться абонементом библиотеки;

·                  Умение пользоваться каталогами и картотеками.

Библиотечные уроки – основной вид деятельности школьного библиотекаря по формирования информационной культуры личности ученика. Мною разработаны и проводятся библиотечные уроки: «Справочная литература: справочники, словари, энциклопедии», «Книга – твій друг і порадник», « Про книгу та бібліотеку»,  «Роль книги в жизни человека», «Справочный аппарат книги», « Как работать с книгой», «Каталоги в библиотеке» и другие. В своей работе я использую как традиционные формы уроков, так и уроки с использованием мультимедийных технологий. Разработаны такие  мультимедийные презентации для библиотечных уроков: «Словарная копилка», «Вальтер Скотт - Айвенго», «Волшебник Изумрудного города», «Дитячі газети та журнали», «Газета», «Структура книги», «История книги», «Мир энциклопедий» и другие. Общее количество таких презентаций в библиотеке на данный момент более 70 экземпляров. Классные руководители  и учителя некоторых предметов также могут использовать этот материал при проведении своих уроков и классных часов.

Цель работы библиотеки школы - активное и качественное чтение детей. Работая с читателем, я пытаюсь содействовать развитию у него уверенности в себе, что является необходимым условием преодоления трудностей в организации чтения и достижении его качества.

Руководить детским чтением очень нелегко. Это – почти искусство. Одному ребенку достаточно сказать, что книга хорошая, и он ее сам будет читать, другой нуждается в обоснованной беседе или совете, перед третьим нужно открыть книжку на той странице, которая заинтересует ребенка и позволит дочитать всю книгу до конца. Поэтому к каждому ученику нужен свой подход. Я задаю вопросы читателям в библиотеке: «Чем тебе понравилась книга?», «Когда ты особенно волновался и переживал?»,    «Кто из героев тебе понравился больше и почему?», я думаю, что такая беседа позволяет понять уровень и качество восприятия читателем книги.

Чтение не станет необходимостью для детей, как игра, если мы, учителя и библиотекари, не приложим усилий к привитию любви к систематическому чтению, не доведем до сознания детей, что именно в книге заложены огромные возможности познания мира, не научим работать с книгой.

Все мы знаем, что когда ребенок только начинает интересоваться книгой, ему нужно рекомендовать книжки с прописными буквами и больши количеством рисунков, потому что страницы с большим количеством текста пугают маленького читателя. Но с каждой самостоятельно прочитанной страницей уверенность в своих силах возрастает.

Контролируя чтение детей, я хочу, чтобы книги были разными: сказки, рассказы о животных и растениях, о школе, о музыке, искусстве.

Для учеников 2 - 4 классов школы я составляю индивидуальные рекомендательные списки литературы, такие как: «О животных» Андрющенко Екатерина 4-В класс, «Что за прелесть эти сказки» 3-В класс Аржанова Полина, «Стихи Сергея Михалкова» 3-А класс Васильев Максим, «Світ тварин» 4-А класс Мирчева Виктория и другие.

После прочтения учениками книг, я обращаюсь к детям с просьбой нарисовать своих любимых героев. И дети с радостью рисуют все, что им понравилось или запомнилось.

Для учеников младших классов я составляю также групповые рекомендательные списки литературы «Что нам читать?», а также «Сказочный литературный календарь» и флажки с рекламой литературных произведений – юбиляров 2010-2011 учебного года.

 Дети 10-11 лет (5 - 6 класс) в отличии от младших школьников интересуются разной информацией, у них возрастает стремление к путешествиям, странствованиям, меняются игры, меняются также и интересы к чтению. Именно в этом возрасте, я начинаю рекомендовать  ученикам научно - познавательною литературу. Они начинают самостоятельно выделять познавательный материал  в книге как более привлекательный и важный.

 Для учеников 5 – 6 классов школы я составляю  индивидуальные рекомендательные списки литературы по темам: «Математика – царица наук» 6-В Сиденко Доната, «Когда закончены уроки» 5-Б класс Терехова София, «Волшебные приключения» 5-Г класс Румянцева Юлия, «За страницами учебника» 5- В класс Акулов Евгений и другие.

Для учеников средних и старших классов школы я составляю групповые рекомендательные списки литературы в помощь изучению предметов школьной программы:, «Ее величество математика» для учеников 5 - 9 классов, «За страницами учебника географии» для учеников 6 – 9 классов, «Удивительная химия» для учеников 7 – 11 классов, «До народних джерел» - литература для учеников 7 - 11 классов, «Занимательная физика» для учеников 8- 9 классов, «Історична проза» для учеников 9 – 11 классов, «Как выбирать профессию» для учеников 9 – 11 классов школы, также мной было разработано рекомендательный библиографический указатель литературы для учителей и учеников 9 – 11 классов «Профільне навчання».Указатель составлен по материалам педагогической прессы за последние три года,  один экземпляр этого указателя находится в библиотеке школы, второй  - у завуча школы Дервиш О.В.

Наиболее распространенная форма работы с читателями в нашей библиотеке – индивидуальная. Через беседу я ориентирую читателя в выборе необходимой книги. Беседы делю на такие виды: беседа-экскурсия, беседа для уточнения читательского запроса, беседа с целью изучения читательских интересов, беседа-рекомендация книги, беседа о прочитанной книге. Во время их проведения происходит воспитание культуры чтения. Важным фактором, который характеризует читательскую культуру человека, есть его умение выбрать нужную книжку. Эти умения я начинаю вырабатывать с начальных классов во время индивидуальных бесед. На конкретных примерах учу детей, как надо просматривать книжку, то есть пользоваться аннотацией, быстро сориентироваться в содержании книжки, рассматривать рисунки, чтобы определить тему. Разъясняю для чего нужно знать эти сведения. Все это закрепляю примерами. В следующей беседе проверяю умение детей пользоваться данными титульной страницы для самостоятельного выбора книги.

Итак, индивидуальное руководство чтением помогает  удовлетворить запросы читателей, направляет их чтение в такое русло, чтобы оно принесло как можно больше пользы в общеобразовательном и воспитательном планах.

Чтобы научить учеников 5 - 7 классов осознавать прочитанное, я рекомендую им делать заметки, вести читательский дневник. Формы ведения дневника не одинаковые для всех детей. В записях отражается индивидуальность ученика, его способности и наклонности. Ученики, которые любят рисовать, делают еще и рисунки, что является результатом продуманного чтения.

Детям, которые читают много, я предлагаю написать отклик о книжке, которая включает в себя такие вопросы:

1.   О чем идет речь в книге?

2.   Кто является главным героем произведения?

3.   Нравятся ли тебе герои этого произведения?

4.   Что не понравилось в книге?

Ежегодно в нашем городе проходит І этап Всеукраинского конкурса «Найкращий читач року», ученики 6 – 7 классов нашей школы также всегда принимают участие в этом конкурсе. В марте 2010 года в городском этапе конкурса принимали участие Скрипка Александра (тогда ученица 6 – б класса) и Носатова Наталия (тогда ученица 7 а класса). Девочки не заняли призового места, но показали достаточно неплохой результат.

Не секрет, что ученики 8-х классов меньше времени проводят за книгой. Так как я часто провожу анкетирование учеников школы для выявления читательских интересов, я предложила ученикам 8 в класса школы  ответить на такие вопросы анкеты «Место чтения в твоем досуге».

Оказалось, что свободного времени они тратят на чтение – 22%, телевидение – 25%, компьютер – 30%, спорт – 12%, танцы 3%, рисование – 3%, другие занятия – 5%. По выходным дням за компьютером они проводят 42% своего свободного времени, возле телевизора – 34%, за чтением – 24%.

На вопрос « Для чего вы читаете?» были получены такие ответы: для образования - 66%, для удовольствия – 22%, ради развлечения – 6%, по необходимости – 6%. Больше всего ученики  8 класса любят читать приключенческую литературу – 29%, фантастику – 18%, детективы – 17%, повести – 12%, ужасы – 10%, комиксы – 9%, сказки – 5%.

Перемена между уроками в школе – небольшой, но любимый  отрезок времени, который каждый: и ученик, и учитель – используют по-своему. И тот, кто пришел в библиотеку, должен не только выбрать следующую книгу для чтения, но и получить полезную информацию.

Информационную функцию выполняют размещенные в библиотеке стенды: «Живи, книго!», «Навчись користуватися каталогами», «Це цікаво знати», «Літературний календар», «Куточок читача». На которых размещены памятки читателям, интересные сведения, алгоритм поиска информации в библиотеке, правила пользования каталогами и картотеками.

Важной формой пропаганды литературы является также и книжная выставка. В школьной библиотеке создан целый ряд книжных выставок и выкладок по разными темами: как постоянно действующие так и к отдельным знаменательным и памятным датам, как общественного так и литературного характера, а также к Предметным неделям, которые проводятся в школе: «Рідну землю, де живу, Україною зову!», «Дивосвіт рідної природи», «Когда закончены уроки», «Пока есть дети будут сказки», «Вінок великому Кобзареві», «Моя Батьківщина – медове місто», «Чи знаєш ти закон», «Дитина та її права та обов’язки», «За майбутнє без СНІДу», «День слов’янської писемності та мови» и другие.

 Эффективности выставок содействует информация о них. С этой целью я создаю рекомендательные списки литературы к книжным выставкам: «Дивосвіт рідної природи»,  «Человек и космос», «Мир Льва Николаевича Толстого» и другие. Иногда выставки для младших школьников сопровождаются их собственными рисунками и откликами о прочитанном.

Для более полного раскрытия фонда и удовлетворения информационных нужд учеников в библиотеке организовано частичный открытый доступ к фонду с соответствующими разделителями и указателями для разных возрастных  групп: 2 - 3 класс, 4 - 6 класс, 7 - 9 класс, 10 - 11 класс.

Эффективность справочно-информационной работы в значительной мере определяется состоянием справочно-информационного аппарата библиотеки. В нашей библиотеке я веду справочную картотеку для учеников: «Узнавай-ка»,картотеку читательского спроса, а также тематические папками по разными темами («Народні традиції та обряди», «Славна історія України», «Вибір на користь здоров'я», «Профільне навчання», «Знаменні дати календаря», «Дитина має право», «Гетьмани України», «За майбутнє без СНІДу» и другие. С этой же целью мной создан цикл памяток читателю, посвященных писателям и поэтам юбилярам этого года: Льву Толстому, Марку Твену, Роберту Стивенсону, Александру Блоку, Сергею Есенину, Днанни Родари и другим писателям.

        Нужно отметить, что библиотека школы не может качественно и полноценно работать без активной помощи учителей и учеников школы. Хочу поблагодарить всех классных руководителей и классоводов школы за  активное и плодотворное сотрудничество с библиотекой. Благодарю учителей: Алехину В.А., Рябову И.Ю., Перепелицу Е.А.,  Гоголенко С.Е., МехтиевуЛ.А., Дудкину С.Г., Пасько Н.И., Ревуненкову С.Е., Шовкун Л. В., Мельник Е.В., Рынковенко Т.В., Кислинскую А.А. за помощь в работе библиотеки по формированию информационной культуры учеников.

Хочу также сказать, что работу библиотеки значительно облегчает читательский или библиотечный актив. Актив библиотеки – мои первые помощники и советчики. Члены актива библиотеки: Русаков Илья 10 а класс, Харченко Андрей 10 а класс, Морозова Юлия 10 а класс, Шейко Елена 9 б класс, Мищенко Валерия 9 б класс, Городецкая Алина 5 а класс, Чепель Александра 5 а класс помогают мне в проведении санитарного дня библиотеки, обработке новых учебников, в проведении библиотечных уроков, обслуживании читателей – учеников младших классов школы, также эти дети ремонтируют книги, которые нуждаются в ремонте.

Надо также отметить, что в нашей школе организована работа по ремонту и реставрации книг. На уроках трудового обучения учениками младших классов школы ремонтируются книги. За это отдельно хочу сказать «большое спасибо» учителям младших классов Гоголенко С.Е., Алехиной В.А.

Но, к сожалению, фонд нашей библиотеки не может удовлетворить все потребности учеников и учителей школы. Большинство изданий было получено библиотекой в 70 – 80 годах прошлого столетия, совсем нет книг современных украинских и зарубежных писателей. По моему мнению, наличие в библиотеке компьютера с сетью Интернет, могло бы частично решить эту проблему, а также необходимо привлечение к пополнению библиотечных фондов спонсорских средств.

Но, не смотря на это в библиотеке школы на перемене и после уроков всегда людно, потому, что ребенок видит в книге волшебную силу, которая может взволновать, порадовать, удивить, дать ответы на вопросы, которые ставит перед ним жизнь. Поэтому школьная библиотека и в дальнейшем будет продолжать кропотливую работу в этом направлении.

До и после Перро

(метаморфозы сказочных сюжетов)

 Рассказывать о классических сказках Шарля Перро, с одной стороны, дело благодарное, ибо, думаю, не найдется человека, который в детстве не слышал бы их от родителей. Тому же, кто же поленился читать их сам, обязательно придется прочесть их уже своим детям. Вот только скорее всего это будет не столько "оригинальный" Перро, сколько адаптированные детские пересказы Т. Габбе, А. Любарской, Н. Касаткиной и др. То, что пересказы неизменно "облегчены" — избавлены от второстепенных деталей (вроде тех примет эпохи, о которых мы говорили выше) и лишены морали (рассчитанной на взрослых) — понятно. Ведь Перро и сам был пересказчиком, поэтому его знаменитые сказки имели не только историю, но и довольно увлекательную предысторию. Также не стоит забывать, что одни и те же фольклорные сюжеты были "канонизированы" не только почтенным французом, но и не менее знаменитыми немецкими филологами — братьями Гримм, из-за чего порой случаются неожиданные казусы.

Судите сами…

"Спящая красавица"

"…Сонные глаза ждут того, кто войдет и зажжет в них свет,

Утро Полины продолжается сто миллиардов лет…

И все эти годы я слышу, как колышется грудь,

И от ее дыханья в окнах запотело стекло,

И мне не жалко того, что так бесконечен мой путь —

В ее хрустальной спальне постоянно светло…".

(И. Кормильцев "Утро Полины")

         Начнем с того, что "летаргическая" сказка названа у Перро несколько по-другому — "Красавица в спящем лесу" — что, согласитесь, точнее передает ее волшебную атмосферу. Во-вторых, большинство пересказов сказки обрывается на моменте пробуждения и свадьбе, в то время как в оригинале влюбленной паре предстоит еще нелегкое испытание в виде свекрови-людоедки, желающей закусить внучатами. Если же в сказке все заканчивается поцелуем — то у вас в руках вариант не Перро, а упомянутых братьев Гримм.

Сами же истоки сюжета теряются в глубинах Средневековья. Одна из древнейших обработок принадлежит итальянцу Джамбаттисте Базиле, опубликовавшем в 1636 году один из первых (хотя и не столь эпохальных, как "Сказки матушки Гусыни…") сборников сказок "Пентамерон" (видимо, как ответ знаменитому "Декамерону"). Стоит сказать, что этот вариант "Спящей красавицы" ныне звучит не менее скабрезно, нежели россказни Бокаччо. Героиню у Базиле зовут Талия. Начинается сказка достаточно традиционно — со злого проклятия колдуньи и снотворного укола веретена. Правда, далее с принцессой особо не возятся, сажают ее на трон и помещают в заброшенную лесную избушку. Спустя время, как и положено, на избушку натыкается охотящийся чужеземный король, но обнаружив спящую красотку он ведет себя совсем не куртуазно… По сути он с точностью последовал известному пошловатому анекдоту ("— А с поцелуем торопиться не будем…"), то есть, попросту изнасиловал ничего не подозревающую принцессу (ах, извините, в сказке написано — "собрал плоды любви") и укатил восвояси. "Опыленная" красотка тихо забеременела и спустя положенный срок разродилась двойней. Волшебный "наркоз" оказался настолько силен, что она проснулась не от родов, а лишь тогда, когда малыш по ошибке начал сосать ее палец и отравленный кончик веретена выскочил. А тут и король решил вновь за "плодами любви" наведаться. Увидев Талию с детьми он наконец-то… влюбился и стал проведывать их чаще. А так как наш герой был мужчиной женатым, его жена, заподозрив измену, поймала Талию с детьми и приказала из детишек котлетки мясные для муженька сделать, а любовницу в огонь бросить. Ясное дело, повар детишек пожалел, ягненка подсунул, а в итоге вместо Талии на медленном огне спалили злобную жену. Далее — полный катарсис и забавная мораль: "Некоторым всегда везет — даже когда они спят".

Думаю, теперь вам ясно, насколько "облагородил" сказку Шарль Перро. Образ вечно юной девы в летаргическом сне, ожидающей возлюбленного, оказался настолько привлекателен, что постоянно кочевал по литературе в разных обличьях. Достаточно вспомнить народную сказку "Белоснежка", "Спящую царевну" В. Жуковского, "Мертвую царевну и семь богатырей" А. Пушкина, песню группы НАУТИЛУС "Утро Полины" и многое-многое другое.12

"Кот в сапогах"

"Мне сладко вам служить. За вас

Я смело миру брошу вызов.

Ведь вы маркиз де Карабас,

Потомок самых древних рас,

Средь всех отличенный маркизов.

…Зачем же спите вы в норе,

Всегда причудливый ребенок,

Зачем не жить вам при дворе,

Не есть не пить на серебре

Средь попугаев и болонок?!".

(Н. Гумилев "Маркиз де Карабас")

         Эта сказка, по сути, сказочный "плутовской роман", где хитрый слуга-кот устраивает судьбу и карьеру своему незадачливому хозяину. Подправив свой "имидж" ("Дайте мне сапоги для солидности…") мохнатый проныра дает взятки и вешает "лапшу" на уши доверчивому королю, запугивает вассалов людоеда, а самого людоеда "мочит" в его собственном замке. После чего сам становится "большим вельможей, а мышей ловит только для забавы".13

         Вариант Перро оказался более популярен, чем схожая сказка братьев Гримм "Ганс и полосатый кот", где кот (просто попавшийся на пути) заставляет младшего сына мельника (полного идиота) пахать на него в течение семи лет, после чего, правда, вознаграждает и дворцом, и принцессой (откуда взялся столь влиятельный кот — сказка не объясняет).

 Кстати, благодаря Перро забавными смыслами оброс и "титул" младшего сына мельника — "маркиз де Карабас" (точнее — "маркиз де Караба").

"Произошло это в 1816 году с легкой руки французского поэта-весельчака Пьера Жана Беранже. Характер Карабаса претерпел существенные изменения или, если угодно, был логически развит. Вместо скромного сына мельника, с почтением внимающего советам своих домашних животных, из-под пера Беранже появился несносный выскочка-аристократ, продолжающий традиции мольеровского "мещанина во дворянстве". Единственное, что роднит Карабасов Перро и Беранже, так это то, что оба они — маркизы, и оба — сыновья мельников.

Беранже создал свое злое стихотворение в 1816 году, через год после окончательного возвращения Бурбонов к власти. Вместе с ними вернулась и аристократия: та самая, древняя, уж никак не из мельников. Из простолюдинов в дворяне многие выбились при Наполеоне, как правило, за военные заслуги, и этим "self-made persons" ярый республиканец Беранже должен был, скорее, сочувствовать. Но не все так просто. Вернув себе престол, король Людовик подтвердил большинство титулов, пожалованных Наполеоном, снискав себе поддержку этих самых "новых дворян". Поэту-максималисту такое поведение людей, обласканных Бонапартом, казалось низостью, и именно против "перерожденцев" он и направил свое острое перо".

(К. Дегтярев "История Карабаса-Барабаса")

В советскую детскую литературу слово "Карабас" попало через… нет, отнюдь не через "Золотой ключик" А. Толстого. Как угрожающее восклицание оно впервые вышло из под пера К. Чуковского в сказке "Мойдодыр" (1923) ("Он ударил в медный таз / И вскричал: "Кара-барас!"), а затем — в "Бармалее" (1925) ("…Он страшное слово кричит: / — Карабас! Карабас! / Пообедаю сейчас!"). А отсюда до Карабаса-Барабаса, как догадываетесь, был один шаг.14

"Синяя Борода"

"Мне нынче труден мой урок.

Куда от странной грёзы деться?

Я отыскал сейчас цветок

В процессе древнем Жиль де Реца…

И, верно, дьявольская страсть

В душе вставала, словно пенье,

Что дар любви, цветок, увясть

Был брошен в книге преступленья…".

(Н. Гумилев)

Если спящие красавицы, Красные Шапочки и Золушки —персонажи исключительно сказочные, то на роль прототипа Синей Бороды претендуют как минимум два кандидата.

 Первый — барон Жиль де Ре (де Рец). Именно про него нянюшка рассказывает юной Анжелике (той, что "маркиза ангелов") потрясающие воображение "страшилки" о том, как в темных подвалах замка Тюффон доблестный барон всячески сексуально издевался над бессчетным множеством невинных детей, убивал их, а некоторых даже приносил в жертву сатане. Когда в 1440 году Жиля де Ре сожгли, как колдуна, многие его родственники и знакомые, мягко говоря, опешили. Хронист XV века писал: "До этих событий он был гораздо более знаменит как доблестнейший из рыцарей". А то! Жиль де Ре — бесстрашный герой Столетней войны, соратник самой Жанны Д'Арк,15 получивший в 25 лет титул маршала из рук короля Карла VII. И вот какой позорный конец! Правда, говорят, что влезший в долги барон действительно баловался алхимией, пытаясь произвести из свинца золото и поправить свое благосостояния. Золота он, разумеется, не добыл, да еще со своими кредиторами (в том числе из среды церковников) обращался грубо. За дело взялась инквизиция, а дальше шло как по маслу — пытки, "чистосердечное" признание в убийстве 140 детей и поклонении дьяволу, в результате чего (как поощрение за откровенность) барона перед сожжением "милостливо" удушили. Так и пошла гулять в народе молва о страшном бароне. Его наградили синей бородой, а невинно убиенных детей заменили невинно убиенными женами.16 Говорят, что Перро использовал для своей сказки подобную бретонскую балладу, героем которой был именно Жиль де Ре.

Однако, есть в этой леденящей кровь истории некоторые несоответствия. Во-первых, трупов младенцев в подвалах замка никто не находил и суду не предъявлял. Во-вторых — вся судебная комиссия была сплошь и рядом враждебно настроена к подсудимому. В-третьих — в результате этого судилища герцог Бретанский — главный кредитор барона — получил почти все его земли и недвижимость. И наконец —в руках инквизиции можно сознаться в чем угодно. Историки уже давно подозревали, что вся расправа над Жилем де Ре сфабрикована недругами. И в 1992 году специальная комиссия в Люксембургском дворце пересмотрела "дело" барона и вынесла вердикт: "Невиновен". Что же — лучше поздно, чем никогда…

А вот второй кандидат на роль Синей Бороды — английский король Генрих VIII — действительно имел слабость частенько менять жен. Однажды, когда Папа римский запретил ему развод с первой супругой, король, не долго думая, сначала сменил в стране… религию (ввел англиканство, чем избавил себя от папской власти), а затем — жену. Жен он менял шесть раз, причем в двух случаях безо всякого развода: просто обвинил их в измене и отсек опостылевшие головы. Ну чем не Синяя Борода?

"Красная Шапочка"

"Волк бы остался жив, если бы не заговорил

в лесу с девочкой в красной шапочке".

(анекдот)

"Красная Шапочка" — еще один пример той путаницы, которая может возникнуть вокруг разных версий народных сказок. Часто под обложкой детских изданий "Сказки Ш. Перро" можно встретить оптимистичный вариант, где Шапочку с бабушкой извлекают из брюха волка бравые дровосеки, хотя подобная развязка присутствует не у Перро, а у братьев Гримм. У Перро же на самом деле — все умерли, а волк торжествует, вот и берегут издатели детскую психику вопреки авторским правам.17

 Хотя авторские права по отношению к обработкам народного фольклора — вещь спорная. Так, чета цюрихских букинистов Вальдманов, собирающих всевозможные экспонаты, имеющие отношение к "Красной Шапочке", утверждает, что самый древний вариант сказки относится к XV веку. Судя по всему, он еще мрачнее, чем версия Перро. Там волк съедает не только бабушку, но еще и полдеревни, а героиня, посыпав голову пеплом, объявляет серому разбойнику настоящую вендетту. В итоге она заманивает убийцу в яму с кипящей смолой.

 Вскоре сюжет изменился, и в ловушку стал заманивать волк, красноречиво играющий роль коварного мужчины-соблазнителя. А жертва, соответственно, обзаводится кокетливо-дразнящей красной шапочкой. Многие, кто пытается попрактиковаться на разборе сказок, часто недоумевают — почему волк не съел Шапочку еще в лесу? Да потому, что учитывая заложенную в сказке аллегорию, это было бы убийством "на людях" (Перро так и пишет: "…в лесу были дровосеки"), а не коварством. Цель волка — обмануть, приблизиться к жертве, выдав себя за близкого человека. Развязка наступает лишь когда расслабленная героиня нащупывает у "милой бабушки" зубки, и преступник оказывается полностью раскрыт. На второй вопрос — почему это Шапочка лезет к бабушке в постель? — ответить тоже можно. Во-первых, в те времена семьи простолюдинов нередко спали все в одной постели, а во-вторых — учитывая роль волка-соблазнителя, постель выглядит в сказке вполне органично. 

 Кстати, на ранних рисунках Красная Шапочка — вполне оформившаяся девица, а отнюдь не та пухлощекая малышка, которую нарисовал Г. Доре в пуританском XIX веке. Сексуальный подтекст сказки приобрел особую популярность во времена фрейдистских толкований. А уже цитируемый нами Э. Берн усмотрел в сюжете даже… женский заговор против волка. Это, конечно, имеет смысл только в версии братьев Гримм.

 "Если брать результат таким, каков он есть на самом деле, то все в целом — интрига, в сети которой попался несчастный волк: его заставили вообразить себя ловкачом, способным одурачить кого угодно, использовав девочку в качестве приманки. Тогда мораль сюжета, может быть, не в том, что маленьким девочкам надо держаться подальше от леса, где водятся волки, а в том, что волкам следует держаться подальше от девочек, которые выглядят наивно, и от их бабушек. Короче говоря: волку нельзя гулять в лесу одному. При этом возникает еще интересный вопрос: что делала мать, отправив дочь к бабушке на целый день?".

(Э. Берн "Люди, которые играют в игры")

"Золушка"

"У Золушки много забот;

Ей что-то никак не везет.

Кто б знал, что король (кто б знал)

Позарится на хрусталь".

(Э. Шклярский "Золушка")

 Если "Красная Шапочка" пошла в народ в основном в оптимистической версии братьев Гримм, то "Золушку" предпочли все-таки французскую. И все по той же причине: слишком уж кровавой вышла сказка у знаменитых братьев. И не мудрено: в отличие от Перро они старались по возможности меньше вмешиваться в народные сюжеты.

 Сам образ Золушки у Гримм в целом традиционен: она так же трудолюбива, добра и скромна, как и в сказке Перро. Правда, героине помогает не крестная, а настоящая мать. Помогает, естественно, через посредника: на ее могиле вырастает дерево, в ветвях которого живет белая птичка, исполняющая желания.

 Знаменитые башмачки в варианте Гримм — золотые. Впрочем, и у Перро они сначала были далеко не хрустальные, а отороченные мехом. Просто со временем слово "vair" ("мех для оторочки") по принципу испорченного телефона превратилось в "verre" ("стекло"). Так удобная и мягкая обувь превратилась в изысканные на слух, но совершенно садистские на практике "хрустальные башмачки".

 Зато у Гримм значительно логичнее выглядит мотив побега Золушки с бала. Красавица здесь испугалась не боя часов, а попыток принца выяснить, чья же она дочь. Когда же в семью Золушки заявляется гонец с туфельками, вредным сестрам удается-таки их примерить, ради чего одна из них… отрубает себе палец, а вторая — пятку! Однако обманщиц разоблачают два голубя, напевающих:

   "Погляди-ка, посмотри,

   А башмачок-то весь в крови…".

 На этом злоключения сестер не заканчиваются. Если в куртуазном повествовании Перро Золушка их не только прощает, но и устраивает их личную жизнь ("…выдала замуж за двух знатных придворных"), то у "народников" Гримм расправа над притеснителями героини неизбежна.

 "А когда пришло время свадьбу справлять, явились и вероломные сестры — хотели к ней подольститься и разделить с ней ее счастье. И когда свадебное шествие отправилось в церковь, старшая оказалась по правую руку от невесты, а младшая по левую; и выклевали голуби каждой из них по глазу. А потом, когда возвращались назад из церкви, шла старшая по левую руку, а младшая по правую; и выклевали голуби каждой из них еще по глазу".

(братья Гримм, "Золушка") 

 Кстати, в последние годы в СМИ кочует информация о том, что самая древняя версия Золушки появилась из-под пера китайского писателя IX века Чуань Ченши. Мол, у него есть и мачеха, и меховые башмачки, и муж-император в награду. Тут и миниатюрная ножка героини (один из китайских канонов женской красоты) как нельзя кстати. Как бы то ни было, "Золушка" все равно будет неизменно ассоциироваться с Шарлем Перро, как "Белоснежка" — с братьями Гримм.

 И вот уже более трех веков этот с виду нехитрый сюжет служит источником вдохновения и утешения миллионам женщин планеты Земля. В глубине души каждой из них таится надежда, что они найдут своего "принца", несмотря на все жизненные неприятности.

 Опросам, конечно, можно и не доверять, но в том, что сюжет "Золушки" признали самым популярным за всю историю человечества, много правды. Особенно буйным цветом он расцвел в эпоху капитализма как прекрасная иллюстрация воплощения "американской мечты". И Шарль Перро, будь он жив, мог вполне справедливо требовать авторские отчисления за любую "мыльную оперу" и мелодраму, в которых непрестанно эксплуатируется эта заветная мечта любой женщины.

Сергей Курий

ВИКТОРИНА

«В МИРЕ МНОГО СКАЗОК»

для учащихся 3 – 4 классов школы

1      тур: Разминка: «Хорошо ли ты знаешь сказки?»

Ø    Смерть Кащея хранилась:
а. В темном прохладном месте.
б. В швейцарском банке.
в. В яйце.

Ø    Золотая рыбка из «Сказки о рыбаке и рыбке» в оригинале у братьев Гримм была:
а. Селедкой.
б. Русалкой.
в. Акулой.
г. Камбалой.

Ø    Какое из этих копытных животных-калек стало героем сказки Петра Ершова?
а. Единорог-хромоног.
б. Конек-горбунок.
в. Жеребец-слепец.
г. Полностью парализованный ослик в кресле-каталке.

Ø    Во французском подлиннике Красная Шапочка несла бабушке вовсе не пирожки, а:
а. Круассаны.
б. Лягушачьи лапки.
в. Красное вино.
г. Пенсию.

Ø    Кого фея превратила в кучера для Золушки?

а.Белую мышь.
б.Крысу. 
в.Крота.

Ø    Из чего папа Карло смастерил Буратино?

а) из полена
б) из камня
в) из картона

Ø    Из какого предмета кухонного обихода отлили стойкого оловянного солдатика и его братьев из сказки Андерсена?
а. Миска                                         в. Кружка
б. Вилка                                         г. Ложка

2      тур: Снежные вопросы.

·  Из чего Кай складывал слово «вечность» в хоромах Снежной королевы?         (Из льдинок.)

 ·   Какая сказочная зверюга жила в ледяной избушке, которая по весне растаяла?         (Лиса, которая прогнала зайца из его лубяной избушки.)

·                   Как называется отверстие, прорубленное во льду на реке, в водоёме, в которое глупый волк опустил свой хвост и заморозил его? (Прорубь.)

·                   Бел, а не сахар, нет ног, а идёт. Что это?       (Снег.)

·                   Как называется любимая зимняя народная скульптура из снега? (Снеговик, снежная баба.)

·                   Назовите головной убор снеговика.       (Ведро.)

·                   Какой сказочной героине было противопоказано находиться на солнце?         (Снегурочке.)

·                   Какие цветы первыми распускаются ранней весной? (Подснежники.)

·                   Какая красавица раз в году наряжается?        (Новогодняя ёлка.)

·                   Что общего у мальчишки-драчунишки и сосны?      (Шишки.)

·                   В 1903 г. русская писательница Раиса Адамовна Кудашева написала стихотворение «Ёлка». Процитируйте две первые строчки, известные абсолютно всем.      («В лесу родилась ёлочка...»)

3 тур: Герои мультфильмов

·                   Как звали телёнка коровы Мурки из Простоквашино: Барсик, Гаврюша или Митя?                                 (Гаврюша.)

·                   Какой мультипликационный герой жалеет о том, что «день рождения только раз в году»?         (Крокодил Гена.)

·                   Кому из героев мультфильмов принадлежат слова: «Неприятность эту мы переживём»?                   (Кот Леопольд.)

·                   Как называлась серия советских мультфильмов, в которых волк всегда преследовал зайца?    («Ну, погоди!»)

·                   Что сдавала дама в багаж? (Диван, чемодан, саквояж, картину, корзину, картонку и маленькую собачонку).

·                   Какие цветы нужно было найти в лесу зимой в сказке “12 месяцев”? (Подснежники).

4 тур: Сказочные  загадки в стихах

Его мы ждали целый год -

А это очень долго -

Он с нами пляшет и поет

Под новогодней елкой. (Дед Мороз)

Умный, усатый,

Хитрый, хвостатый,

Сапоги на лапах,

На макушке - шляпа. (Кот в сапогах)

Я скажу вам по секрету:

Это - тыква, не карета.

Кто на бал поедет в ней,

Очарует всех гостей? (Золушка)

По лесным дорожкам скачет

С песней маленький клубок.

Он - не ёжик и не зайчик,

Он - румяный ...   (Колобок)

Ослик горестно вздыхает

И с друзьями не играет:

Потерялся хвост - беда!

Грустно ослику всегда    (Иа-Иа)

Поросеночек смешной

В клетчатых штанишках.

У него есть друг большой -

Сладкоежка - мишка.    (Пятачок)

Мишка добрый, любознательный,

Любопытный и внимательный,

Очень любит ходить в гости.

Он нашел для друга хвостик.  (Винни-Пух)

Нос - крючком. Живет в избушке

Где-то на лесной опушке.

В ступе, говорят, летает,

След метлою заметает.     (Баба-Яга)

Смерть его лежит в яйце,

Яйцо - в утке, та - в ларце.

Говорят, что он - бессмертный,

А еще - что злой и вредный.     (Кощей бессмертный)

Он живет в народных сказках

И с прохожими неласков.

Огнем дышит, как дракон,

И летать умеет он.     (Змей Горыныч)

Три веселых братца

В доме веселятся.

Смотрит волк сердито:

Крепко дверь закрыта.    (Три поросенка)

В огороде старичок

Гладит желтенький бочок:

Выросла красавица,

Очень ему нравится!

- Бабка, внучка, - все бегите:

Вытащить мне помогите!

Сидит очень крепко

Солнечная...       (репка)

Издавна ее сестрицы

Жили счастливо в водице.

Только ей милее суша -

Рыбий хвост уже не нужен. (Русалочка)

Этот мальчик очень странный:

Он, во-первых, деревянный,

Во-вторых, он с длинным носом.

Папе с ним совсем не просто! (Буратино)

Кто живет в пруду старинном,

Что затянут бурой тиной,

Бережет заветный ключик?

Не любой тот ключ получит. (Черепаха Тортилла)

Ослика Иа поздравит:
Его же хвост ему подарит.
Нужные найдёт слова
Очень мудрая ...                         Сова)

Как похож он на игрушку!

У него большие ушки,

Добрый необыкновенно...

А еще он дружит с Геной.    (Чебурашка)

Нет, не все старушки бедные,

Эта - очень-очень вредная:

Обижает всех, пугает,

Крысу в сумочке таскает.     (Старуха Шапокляк)

Лечит всех лесных зверушек

Он от пяток до макушек.

Даже в Африку примчится

Он к больным на сильной птице.      (Доктор Айболит)

Кто весной растаять может

И огня боится тоже?

К нам придет под Новый год,

С нами песенку споет.      (Снегурочка)

 Появилась девочка в чашечке цветка.

А была та девочка чуть больше ноготка.
В ореховой скорлупке девочка спала,
Вот какая девочка, как она мала!
Кто читал об этом книжку и знает девочку-малышку?      (Дюймовочка)

Сейчас потолкуем о книжке другой.

Тут синее море, тут берег морской.

Старик вышел к морю, он невод забросит,

Кого-то поймает и что-то попросит.

О жадной старухе рассказ здесь пойдет,

А жадность, ребята, к добру не ведет.

И кончится дело все тем же корытом,

Но только не новым, а старым, разбитым.

("Сказка о рыбаке и рыбке" - А.С.Пушкин).

Толстяк живет на крыше,
Летает он всех выше.
(Карлсон)

Хоть он стоек был и смел,
Но в огне не уцелел.
Младший сын столовой ложки,
Он стоял на крепкой ножке.
Не железный, не стеклянный,
Был солдатик ...(Оловянный)

Стрела молодца угодила в болото,
Ну где же невеста? Жениться охота!
А вот и невеста, глаза на макушке.
Невесту зовут …  (Царевна-лягушка )

К лесу передом стоит
И кривой трубой дымит.
Там Яга-лесная бабка-
На печи зевает сладко.     (Избушка на курьих ножках)

В детстве все над ним смеялись,
Оттолкнуть его старались
Ведь никто не знал, что он
Белым лебедем рождён.         (Гадкий утёнок)

Слово – сказочный герой,
Чаще – добрый, реже – злой,
Маг, колдун и чародей.
Назови его скорей.                 (Волшебник.)

Возле леса, на опушке
Трое их живет в избушке.
Там три стула и три кружки.
Три кроватки, три подушки.
Угадайте без подсказки,
Кто герои этой сказки?                     (Три медведя)

Носик круглый, пятачком,
Им в земле удобно рыться,
Хвостик маленький крючком,
Вместо туфелек - копытца.
Трое их - и до чего же
Братья дружные похожи.
Отгадайте без подсказки,
Кто герои этой сказки?                     (Три поросенка)

Гармошка в руках,
На макушке фуражка,
А рядом с ним важно
Сидит Чебурашка.
Портрет у друзей
Получился отменный,
На нём Чебурашка,
А рядом с ним…                         (Крокодил Гена )

С голубыми волосами
И с огромными глазами.
"Зубы чистить! Руки мыть!"
Любит поруководить! (Мальвина)

Уплетая калачи
Ехал парень на печи.
Прокатился по деревне
И женился на царевне.
(Емеля)

У Золушки с ножки
Свалилась случайно,
Была не простою она,
А хрустальной.                          (Туфелька)

Вообще-то наш мальчишка
Очень славный коротышка.

Что ж кричат: "Хвастун! Зазнайка!"

Обижается...     (Незнайка)

В названиях прочитанных им книжек Незнайка, как обычно, сделал ошибки. «Восстановите» подлинные названия сказок и книг, изменив в них всего лишь по одной букве.

«Шурочка Ряба», русская народная сказка.
(«Курочка Ряба».)

«Золотая рубка», русская народная сказка.
(«Золотая рыбка».)

«Шар-птица», русская народная сказка.
(«Жар-птица».)

«Гусли-лебеди», А.Н. Толстой.
(«Гуси-лебеди».)

«Кособок», русская народная сказка.
(«Колобок».)

«Кепка», русская народная сказка.
(«Репка».)

«Кошечка-Хаврошечка», русская народная сказка.
(«Крошечка-Хаврошечка».)

«Киса и Журавль», русская народная сказка.
(«Лиса и Журавль».)

«Красная Тапочка», Ш. Перро.
(«Красная Шапочка».)

«Крот в сапогах», Ш. Перро.
(«Кот в сапогах».)

«Гладкий утёнок», Х.К. Андерсен.
(«Гадкий утёнок».)

«Свинопёс», Х.К. Андерсен.
(«Свинопас».)

«Кусалочка», Х.К. Андерсен.
(«Русалочка».)

«Серая лейка», Д.Н. Мамин-Сибиряк.
(«Серая шейка».)

«Маленький Чук», В. Гауф.
(«Маленький Мук».)

«Нежная королева», Х.К. Андерсен.
(«Снежная королева».)

«Сопящая красавица», Ш. Перро.
(«Спящая красавица».)

«Сивка-мурка», К.Д. Ушинский.
(«Сивка-бурка».)

«Хозяйка медной норы», П. Бажов.
(«Хозяйка медной горы».)

«Серебряное корытце», П.Бажов.
(«Серебряное копытце».)

«Федорино море», К. Чуковский.
(«Федорино горе».)

Замечательные книжки

 

Свежий ветер напевает,
Дальних странствий голоса,
Он страницы раздувает,
Словно чудо-паруса!

Посреди любой страницы,
Оживают чудеса,
Не слипаются ресницы,
Разбегаются глаза!

Но читая дни и ночи
И плывя по морю строчек,
Курса верного держись!
И тогда откроют книжки –
Замечательные книжки –
Замечательную жизнь!
(Л. Крутько)